春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們……齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿。今年的高考作文題難嗎？應(yīng)該怎樣理解題意？記者特邀了幾位專(zhuān)家名師，對(duì)2020年湖北高考作文題作出點(diǎn)評(píng)。

    全國(guó)Ⅰ卷

    閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

    春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君，史稱(chēng)齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō)，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱(chēng)頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首�？鬃诱f(shuō)：“桓公九合諸侯，不以兵車(chē)，管仲之力也。”司馬遷說(shuō)：“天下不多（稱(chēng)贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”

    班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)，圍繞上述材料展開(kāi)討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿。

    要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
 

通過(guò)讀史來(lái)認(rèn)識(shí)自我，感悟生活

    （樊星，武漢大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師）

    去年考演講稿，今年考發(fā)言稿。在文體上有新的側(cè)重。

    “管鮑之交”的故事，大家都熟悉。沒(méi)有鮑叔的胸懷大度，就不會(huì)有管仲輔佐齊桓公成就的霸業(yè)。這樣的故事千古流傳，彰顯的是唯才是舉的眼光、君臣相得的緣分。這樣的故事歷史上其實(shí)不多啊。更多的，倒是英雄懷才不遇、君王被佞臣糊弄的悲劇。由此可不可以發(fā)一通思接古今的感慨？

    此題的文眼是君臣三人，“你對(duì)哪個(gè)感觸最深？”這樣就為具有不同性格、不同“三觀”的高中生提供了發(fā)揮的空間：是鮑叔的見(jiàn)識(shí)過(guò)人？還是管仲的改換門(mén)庭？或者是齊桓公的不計(jì)前嫌？

    應(yīng)該說(shuō)，鮑叔的心胸開(kāi)闊、甘居人下難能可貴，因?yàn)闅v史上常見(jiàn)妒賢嫉能者，連能干的李斯不是也嫉妒韓非子、擔(dān)心韓非子得到重用后自己失勢(shì)么？生活中“武大郎開(kāi)店”“窩里斗”的鬧劇也司空見(jiàn)慣。然而，歷史上也有“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的佳話呀。

    說(shuō)到管仲，其政治才干不容置疑。然而，對(duì)于改換門(mén)庭，他有沒(méi)有糾結(jié)？應(yīng)該有。有的政治家重“從一而終”，痛恨改換門(mén)庭，如不懼燕王淫威、慷慨赴死的明初大臣方孝孺。也有的審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)潮流，發(fā)揮才干，成就了大業(yè)，如魏征幾經(jīng)波折，最后輔佐唐太宗，成就“貞觀之治”�？磥�(lái)，是否“從一而終”不那么簡(jiǎn)單，重要的在于是否“識(shí)時(shí)務(wù)”、是否遇到明主。這也需要眼光，還有膽略。

    而說(shuō)到齊桓公，能夠捐棄前嫌、從善如流、不拘一格用人才，也得有“宰相肚里能撐船”的大度，一般人，做不到。

    歷史已經(jīng)翻過(guò)。但如何處理人際關(guān)系，對(duì)每一個(gè)人都是經(jīng)常更新的話題。從家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、鄰里關(guān)系中感悟處世之不易，自然會(huì)引導(dǎo)出關(guān)于自己的定位、還有處理人際關(guān)系的心得，以及閱世、識(shí)人的心得等等話題�？梢詫�(xiě)自己的經(jīng)歷與感受，那就要寫(xiě)出親歷的體會(huì)；也可以寫(xiě)讀書(shū)中的聯(lián)想與心得，那就需要博覽群書(shū)的才情與積累。這樣的題目，有傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，與近年“傳統(tǒng)文化熱”的升溫正好呼應(yīng)。又融合了如何認(rèn)識(shí)自我、怎樣處理好人際關(guān)系的成長(zhǎng)主題，是很有發(fā)揮個(gè)性的空間的。

    一定要避免那些枯燥乏味的空洞說(shuō)教，或者華麗辭藻堆砌的花哨文風(fēng)，才可能寫(xiě)出“知人論世”的真實(shí)體驗(yàn)、或者有獨(dú)到見(jiàn)識(shí)的讀書(shū)心得。

    三個(gè)人物都可嘆可贊，考生發(fā)揮空間大

    （任蒙，武漢著名作家）

    提供一篇故事素材讓考生“有感而發(fā)”，是運(yùn)用得比較廣泛的一種命題形式，但給考生提供多種選擇，讓他們?cè)趯?xiě)作構(gòu)思時(shí)不受某種固定思路的局限，能夠真正去自由發(fā)揮，卻不太容易。我認(rèn)為湖北今年高考作文題比較“活”，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

    一是故事雖遠(yuǎn)卻不生疏。這個(gè)故事屬于春秋時(shí)代比較著名的典故，講的是齊國(guó)宮廷王位爭(zhēng)奪的血腥斗爭(zhēng)，脫離了人們?nèi)粘Ｉ�活的范疇，但其中蘊(yùn)含的人生道理，故事人物所表現(xiàn)出來(lái)的胸襟和情懷，任何時(shí)代的人們都不難體味。

    二是自由發(fā)揮的空間比較大。故事中的三個(gè)人物都有各自的非凡之處，齊桓公能夠重用射殺自己沒(méi)有成功的管仲，鮑叔力推自己的政治對(duì)手，自己甘居其下，管仲竭誠(chéng)為自己昨天的政敵效力，輔佐齊桓公成就霸業(yè)。故事里的三個(gè)人物都讓人可嘆可贊，都可能使考生“感觸最深”，可以做出不同的選擇，不論選擇哪個(gè)角度，無(wú)論著重論說(shuō)故事中的哪個(gè)人物，只要言之有理，只要認(rèn)識(shí)到位，把話說(shuō)透，都可以把這篇作文做好。

    三是可以充分展示思辨能力。故事中的三個(gè)人從你死我活的相互殘殺，走向肝膽相照的親密協(xié)作，不是我們通常所說(shuō)的“化敵為友”，也不是迫于眼前局勢(shì)的權(quán)宜之計(jì)，而是他們能夠從當(dāng)時(shí)的國(guó)家利益出發(fā)，從成就齊國(guó)的霸業(yè)著眼，這需要博大的胸襟和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。這一點(diǎn)，可能不是所有考生都能夠認(rèn)知的。    

    立論見(jiàn)仁見(jiàn)智，思辨色彩濃郁

    （陳慧，武漢市鋼城四中高三語(yǔ)文教師，語(yǔ)文高級(jí)教師，青山區(qū)學(xué)科帶頭人）

    今年全國(guó)Ⅰ卷的高考作文題目引用了春秋時(shí)期齊桓公、管仲和鮑叔的歷史故事，以及后人對(duì)其不同的評(píng)價(jià)，要求考生圍繞材料，選擇感觸最深的人物寫(xiě)一篇發(fā)言稿。

    對(duì)于考生而言，這個(gè)作文題的發(fā)揮空間很大。三個(gè)人物身上展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)不盡相同：齊桓公的從諫如流、大度、包容，鮑叔的謙遜、知人之明、高瞻遠(yuǎn)矚，管仲的能力、智慧……考生選擇余地較大，具有一定的思辨性，個(gè)人發(fā)揮空間較大，更能體現(xiàn)考生的個(gè)性，展示考生的人文素養(yǎng)，更能涌現(xiàn)考場(chǎng)佳作。

    作文題目巧妙地繞開(kāi)了當(dāng)下的熱門(mén)話題，回歸歷史，回歸傳統(tǒng)，更關(guān)注人文精神、人文情懷，更關(guān)注人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

    作文的形式，要求考生采用應(yīng)用文體——發(fā)言稿的形式，通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于考生而言，發(fā)言稿是他們較熟悉的應(yīng)用文體，更能激發(fā)出考生寫(xiě)作的創(chuàng)造性和熱情，應(yīng)緊扣發(fā)言稿的特點(diǎn)，飽含對(duì)人物的崇敬之情，再加入個(gè)人的思考，這樣的文章才更有感召力。